魔豆學群的「起源」與「原理」

我們南機場魔豆學園裡頭的「學群制度」，是我站在一個非營利、公益型課後班的角度，和學生在對話中共同發展出來的一種陪伴、共學的機制。（其中很多教育哲學的啟發，來自於我過去在開平餐飲學校工作時，學習的「順性發展」，陪著孩子長出力量，以及「關係動力學」中對反思與對話的強調）

一般來說，課後班的型態，比較常見的是底下兩種：

（1）學業導向：以提升學業成績為主的補習班、家教。或是以讓落後的學生跟上領先學生為目的的「補救教學」。

（2）課業導向：以完成功課為主的課後安親班。

而我們南機場的魔豆學園，則是第三種：

（3）人的成長為導向：以促進學生瞭解自我、自我成長為主的課後場域。

至於當初我為什麼會開始朝這個方向發展，這裡簡單來說（不深談），就是：

1. 國中課業專業又複雜，需要龐大又專注在課業（專業分科）的團隊，才能有效支持，因此，我「一個」正職的陪伴老師，並沒有補救課業的能力。

2. 我在實驗教育的系統中體驗過陪伴人的溫度、順性發展的力量與自在，因此沒有埋首補救課業的熱誠。

3. 我在與學校輔導室高關懷班的合作經驗裡，發現過度強調「學業成就」以及「行為正確性」的信念本身，就是「弱勢學生」和「問題學生」的根源之一，輕則創造階級貧富差距、重則滋養社會犯罪（這是我的偏見，有空再細談）

4. 在社福系統裡，我們把和學生「保持連結」，與學生建立關係，看成是首要任務

因此，在有限的課後時間，要如何陪著學生瞭解自己、成長發展，就是「學群制度」的最初起源。而貫穿學群制度的核心思想，就是「接納」、「尊重」、「反思」與「對話」，所以學群制度一言以蔽之，就是一個接納學生的存在本身，尊重其生命的主體性，並且促進學生反思與對話的機制。

一共有自由、探索、專注、讀書、聽話五個學群，我大概每三個月會召開一次一對一的學群會議，和學生一起討論這一次他要選擇什麼學群，以及為什麼。

一、自由學群（接納、尊重、自發性）

要想陪著學生瞭解自己，最重要的第一件事，就是他的存在、以及他存在的主體性需要被「不帶評判」的，完整、如實的被尊重與被接納，因此「自由學群」誕生了。

只要不要干涉到他人的自由（侵犯到他人的身體、隱私、財物，這是另一個機制「衝突會議」的目的，另一篇再細談），只要不干涉他人自由，學生「什麼都可以做」。

可以玩手機，只要你細心觀察，就會發現每一個人在玩的東西，都不太一樣。

可以罵髒話，只要你願意傾聽，就會發現那些被定義成「髒」的話語，其背後的非語言訊息，有更多值得好奇、探索的故事。

可以睡覺，這很重要，適切的身心節奏永遠是生命最重要的基礎，要不然人類幹嘛被設計成，一天有這麼長的時間「需要」睡覺。（為此我們設立了睡覺專區，還有棉被可以蓋）

這是一種全然的接納。不再帶著什麼是應該、什麼是不應該，什麼是對、什麼是錯，什麼是本分、什麼不是本分。

活著、存在本身就是應該、就是本分！

自由學群，是一個「去掉外在制約」的過程，在充分、不被干涉的自由中，學生會開始以一種不被外力強迫、不回應大人期待的狀態，去經驗自己的「主體性」。過程中，經驗「無聊」是非常重要的，因為不再需要為了迎合別人而做什麼，在這樣的情況，反而能夠更明白自己在沒有外力強迫的時候，真正內發的動力是什麼。也因為一切的情感、思想、行為都被允許流動，因此學生得以直接碰觸自己的內在觸動，最在意、關懷的，最有興趣、動力、甚至天份的事情，會在充分、不被干涉的自由裡，「自然」的浮現出來。當這樣的事情浮現出來時，作為陪伴者的我們，需要清明地觀察、仔細地陪伴、適切地展開對話，以促進學生反思，更瞭解自己，因此「探索學群」誕生了。

二、探索學群（本能、天賦、關懷）

在自由、自然的生活裡，學生會找回自己學習的「本能」，在這裡：

我們什麼都不教
你在意的就是課程
你想學的就是科目
你選擇的就是學習

當學生在探索的狀態裡，找到自己的好奇、在意與關懷，就是我們開啟對話空間，一同學習的最好機會。比方說：

對廚藝、綜合格鬥、打撞球等主題好奇，我們會在對話中反覆釐清這一份好奇是什麼、從何而來（動機確立），接著，我們會開始學習如何自主學習，一起討論最適合自己的學習方法，以及檢核學習的方式。（一起經歷學什麼、怎麼學以及怎麼評量的過程，就是自主學習的基本過程）如果學習上需要一些資源，但是不是自己當下所能觸及的，我們就妥善運用志工及網路資源，一起討論如何取得資源（社會化的學習）。

有些時候，學生的好奇主題是愛情、人際關係，甚至是對學校師生不對等的權力結構，批判與反思（這些學生通常會在自由學群，不一定會選擇探索學群。）我們就是保持對話，和他們一起在對話中，練習覺察自己的情緒、心意，練習中性的觀看，在偏頗的觀念中，找到其他可反思的面向，促進自己能夠看到「全貌」。

有些學生，在對話、探索中，發現了自己的資源與限制，找到自己想全心投入的領域，於是「專注學群」的需要浮現出來了。

三、專注學群（社會化、計劃、執行力）

專注學群顧名思義，就是一個學生找到自己想「專注」的目標，這個目標往往牽涉到一些「社會化」的條件，跟自由學群單純體驗自己存在的美好、探索學群的邊玩邊學不太一樣。

比方說，一個學生探索餐飲好一陣子，未來想要讀餐飲學校，但家境不富有，需要爭取獎學金。那我們就會和他一起討論，關於這個目標，自己所擁有的資源，以及所面對的限制是什麼，以及如何計劃、如何行動，可以確保自己每週、每天，有在踏實地往這個目標前進。過程中，當計劃執行不如意的時候，我們如何陪著學生一起反思、討論，反覆釐清自我現實狀態與理想的差距，產生行動上的建議與修正，這就是一個最實戰的社會化，自我管理與計劃的修煉。

四、讀書學群（配合學校產生的設計）

因為我們是「課後班」，因此，學生白天都還是需要去學校。然而，學校的學習方式、關注焦點仍是以「讀書」為主。因此，為了讓「所有」狀態的學生，都能被支持與接納。我們不會「排除」適合或能適應學校學習系統的學生，如果學生想讀書，我們會一起討論讀書的方法、讀書的計劃，以促進學生自主學習為主，不會教課（文首提到的，這是我們人力以及能力上的限制）。現實是，我們課後班大多數的學生，在沒有被逼迫的情況下，不太會有為了考試而讀書的動力，（但有人很喜歡讀所謂的「課外書」）。

我認為，應該反思的，為什麼分科目、為了考試讀書作為一種學習法與檢核方法，無法引起學生的自然動力，而不是評判學生懶惰、不夠努力。此外，我們的學生都是具備社會福利資格的學生，他們通常無法取得學業上的高成就，為什麼成績表現與社經背景高度正相關，這裡就不細談了，但大家仔細想一想，這一個「事實」是怎麼誕生的呢？

五、聽話學群（服從與順從）

學群制度的原理是，接納一切存在的狀態，讓每一種情況的學生都能被接納，而不是以任何標籤去排除。因此，我也不假設，一個人若是不想要自由、自覺、自決，而選擇順從與聽話是一件「不正確」的事。

這樣狀態的學生，可以選擇「聽話」學群，然而，我工作進到第五年，這個學群「從來沒有」被任何人選擇過，解讀空間就留給你們自己囉。

以上五個學群，只要學生想要，隨時可以主動發起「轉群會議」，變化是人生的常態，只要在變化中，我們透過對話陪著學生練習「保持覺知」，他就會更明白自己的流動是如何發生的，更了解自己，更能替自己負責任。

如果有學生計劃的事情，沒有完成，不會有任何處罰效果，因為學群的原理是對自己負責任，所以這個時候我們只需要扮演「一面鏡子」，透過對話確認他們知道自己發生了什麼事，確認自己對一切不如計劃的過程，是保有自覺的，再次強調，陪著學生在變化的過程中「保持覺知」，才是自主、自我當責最重要的學習。

如果，你幫他安排了一些資源，但是他因為自己的狀態和變化沒有妥善使用，那就站在自己的角度，溫和、適度地給予一些限制，這對他來說，也是很棒、很重要的負責的學習。他可以變化，但也必須要承擔變化帶來的後果和影響，這樣的影響是自然又合理的，不是一種基於上下權威產生的處罰與責難。

寫到這裡差不多了，有問題可以私訊跟我討論唷。